和孩子一起读诗，陪孩子一起成长。小学语文教师聪善，长期专注儿童诗创作和诗教，在报刊发表大量作品，并出版儿童诗集多本。近日，收到他最新出版的儿童诗集《小小的湖》，一口气读完，感觉盛放在这《小小的湖》里的每一首小诗几乎都与大自然相关，活泼清新，明亮自然。瀑布、花朵、果实、朝霞、大地、天空、雨点、野鸭、蟋蟀、孔雀、萤火虫、鹅卵石……大自然中这些普通的事物和景象经过诗人目光的打量，无不充满诗意的美感和灵动的气息。
宇宙就是一个整体，一个完整的、包孕的相互依赖的有感觉的生物。万物相互依存、相互感应。从古至今，要说书写这方面的诗歌作品，可谓多如恒河沙数。信手拈来，如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（苏轼《惠崇春江晚景》之一）、“风吹草低见牛羊”（北朝民歌《敕勒歌》），前者讲的是鸭子先知春回大地，河水变暖，所以出现在河面上；后者更富理趣，诗句连续呈现出四个物物相感的精彩画面：大风吹过，青草低下头来，一群牛羊出现在人们的眼前。而这一主题在聪善的儿童诗歌中也不少见。
聪善抓住了儿童的视角，笔法一任天真，一任自然。诗里观照的动植物特别多，而且在他的笔下，万物皆有灵性。“春姑娘醒来的时候/花儿学校便开学了/成群的花儿像约好一样/一股脑儿冒了出来//阳光老师来了/他教花儿们微笑/以及画各种漂亮的水彩/风儿老师来了/她教花儿们礼仪/以及跳优雅的舞蹈和唱歌//而当雷电的铃声响起时/花儿们马上合上书本/用最快的速度躲起来/因为雨点老师那么凶/花儿们可不想上/雨点老师的课”（《花儿学校》）你看，原来花儿也可以像小朋友一样去上学，他们学的东西还不少呢，而且他们竟然也有自己喜欢和不喜欢的老师。另一首《太阳渔夫》同样以拟人的手法，将太阳比作渔夫，虽然他有一张金色大网，又站得那么高，只要撒下来，一切都是他的网中之物。可他只顾撒网不懂及时收网，结果忙了一整天，“除了网到几朵云霞/其他全漏网了”，什么都没捞着。是不是觉得妙趣横生呢？这样的儿童诗往往让人于会心一笑中感受童年的欢悦。
与此同时，诗人对雾、月光、叶子、小蜗牛、长颈鹿、小草、风儿、根与泥土等的富于想象色彩的拟人化描绘，将孩子的问题和他们探索世界的愿望联结在一起，带读者在儿童的目光和想象里穿行，觉得万物真的有生命、有灵性，同样有喜有悲。如《小花》《听榆树爷爷讲故事》《风儿找家》等，完全是出于孩子对大自然的感受，那色彩、那声响、那动感，都是童年生命力特有的表现。从这些诗歌里，我们可以感受到聪善保留着完整的儿童的感觉。其间的每一首小诗，以孩子的眼睛去观察，以孩子的心灵去感受，以孩子的口吻娓娓道来，不造作，不堆砌。正是因为诗人全身心回归童年的感觉和状态，使得整本诗集始终透露出轻松、谐趣的气息，生活色调变化丰富，从而尽显质朴、自然天成的本色之美。
哈荷说：“世间没有单向桥”，因为这个世界不是割裂的而是一个整体。万物相连。这种联系发生在包括所有的动物、昆虫、植物、天气形式、空气本身以及所有活着的人之间，无一例外。所有的人虽然可以保留自己的特质但无法与其他一切事物孤立开来。关于这一点，我们从儿童诗集《小小的湖》中可以看出，诗人非常珍惜大地上的一切生物，因为一切事物都至关重要，即便是最细微的事物，包括风的气味、树的飒飒声、举着一粒粒草籽或花蕊的蚂蚁等等。在聪善笔下，生活的现实与诗意的真实通过想象难能可贵地重叠在一起，一切生物都有聪明才智：“变成星星的水果”“一只会笑的杯子”“长满故事的树”“会唱歌的风铃”“调皮的小精灵”“痒痒的春天”……因为它们深爱着我们。
当然，诗集里的“我们”还包括人类之外的自然、星球、宇宙等更开阔的世界，在“点灯人”“记忆的天空”“在开满野花的山岗”“一只蝴蝶飞过来”“变成一缕风”“会唱歌的风铃”等单元名的背后，无不包含着一种细微又博大的生命视角。总之，诗人以童心视角为关照，呈现自然万物和谐共处的生命景象，使得《小小的湖》所展现出来的关爱生命、眷恋美好事物的人文情怀更加突出，并充满梦幻与童趣。
马忠
